美德日的中学教育不分科
本刊记者 张扬

    北美洲的高中学校都是不分文理的，而且可以选修任何科目，教学机制和升级机制都接近大学。欧洲的学校相对比较保守，没有文理分班，但是学校本身会有许多门类：如有的学校专门是师范，有的学校专门是工程，有的学校专门是经济等等，当然也有传统的文科学校或者理科学校——从学校就分出文理了。不过，尽管欧洲高中学校分门别类，但是报考大学并不限制专业，也就是说，大学和高中的教育是可以脱节的。

美国高中生在课堂上

　　美国：学习由学生掌握
　　美国的社会观念以发展自我、注重个性、崇尚竞争为核心。美国中等教育的办学宗旨和办学模式充分体现了这种价值观。中学实行学分制是美国中等教育的突出特点，学习自主权很大程度上由学生自己掌握。
　　为鼓励学生个性发展，美国大部分中学开设百余种课程供学生选择。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会基本要求。选修课课程丰富是美国中学的显著特征，它充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，促进发展个人特长。
　　学校开设的每种课程依据其深度、难度分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，分别编号，注明选课年级，供不同年级、不同程度的学生选择。低水平课程为基本要求，修满学分即满足毕业条件，高水平课程与大学衔接，学分为大学所承认。这样既保证了毕业生质量，又为学有潜力的优秀学生提供了在校深造的机会。
　　美国中学毕业所需最低学分由各州教育部门自行规定，各校可据此进一步制订本校学科、学分要求。各州各校自定学分计算方式，如印第安那州的有些学校规定每门课每周一学时，修满一学期得一学分，而同样情况在依利诺州有些学校则计每半年得一学分。尽管如此，毕业生所要求的知识结构，即必修课各学科学分比例及必修课与选修课学分比例，各州大体相当。
　　学校要求学生在高中四年内完成规定的学分，随年级升高，每学期分数(即选课数)增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。
　　学校每学年向学生提供本年度开设的全部课表。该课表包括毕业学分要求，年级学分要求，必修、选修、难度、选课年级、课程内容和选课要求等。学生可根据学分要求和自己的学业成绩、能力、志向、爱好，在专职咨询教师辅导下自主选课、注册。每学期结束前选定下学期课程。选课过程对学生是个很好的锻炼。初中生考虑自身因素有限，大都按一般要求选课。高中生则充分考虑自身发展，通过选课，实现自我设计。课程选择是否得当，与学业负担、学业成绩和个人前途直接相关。对此，学生都十分重视，选择时很慎重。
　　学校还设有“优秀毕业生证书”。获得优秀毕业证书的学生易于申请进入名牌大学及申请奖学金。
　　由于美国近1/3的高校是两年制社区学院或初级大学，仅凭高中毕业证即可入读。另外2/3的高校是四年制大学，多数采用两家私人考试机构承办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合成就考试)。80%以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，即学生在高中阶段的课程成绩、班级排名、上课讨论表现以及参加的社会工作情况等。所以同中国的高中生相比，美国高中生更重视平时的表现。
　　德国：基础学程＋特长学程课程
　　德国完全中学高级阶段（即11～13年级）相当于我国的普通高中阶段。为了既确保所有学生共同的基础训练，又为个人的专业化发展提供可能性，德国高中在结构安排上取消了原来的班级组织，按学生的才能和成绩分组。学生分必修和选修两个领域进行教学，两个领域的课时之比约为2∶1。必修领域主要是要学生在规定的课业领域中获得或扩大知识，而选修领域则使学生有可能在不受规定的课业领域束缚的情况下探索自己的兴趣和爱好，或在必修领域巩固自己的学习重点。在必修和选修两个领域内通常分为从属于一定学科的基础学程和特长学程。特长学程主要培养学生对科学预备知识进一步的理解力和拓宽专门知识的知识面，同时考虑到科学和艺术应用的可能性。
　　在课程设置上，德国完全中学高年级经过几次改革以后，课程发生了很大的变化，实行“学程制”。学程制规定学校开设的全部课程分为3个课业领域以及体育和宗教。3个课业领域是：语言－文学－艺术课业领域（包括德语、文学、艺术、音乐和6种外语）；社会科学课业领域（包括历史、公共学、社会学、经济学、哲学、心理学、教育学、地理和劳动学等等）和数学－自然科学－技术课业领域（包括数学、信息学、物理、化学、生物和工艺学等）。每个课业领域中的课程分为基础学程和特长学程，基础学程每周上课2至3课时，教学一门学科的基础内容，德语、数学、外语的基础学程至少每周3课时；特长学程每周5至6课时，要求学得深一点，达到一门学科的较高水平。每个学生每个学期开始根据学校开设的学程选择符合自己兴趣爱好和自己能力的学程，并编制个人独特的课程表。由于各个学生选择的学程各不相同，因此没有一种对全体学生来说是统一的教学计划，无法组成固定的班级。
　　一般而言，德国高中虽然对第11学级的学生还不实行学程制，但他们必须从这一阶段开始就熟悉这种制度，因为他们最迟必须从第12学级开始正式按学程制进行学习。在第11学级中，学生通常有9门必修课（包括德语、数学、外语），1门社会科学学科，2门自然科学学科（或信息学、技术和家政），音乐或艺术，体育和宗教等。如不学宗教，可学哲学或社会科学学科。此外还有2门选修课。
　　学生从第12学级起将按学程制选修2门特长学程的学科（莱茵兰－普法尔茨州规定3门特长学科），其中一门必须是德语、外语、数学和自然科学中选出的一门。学生在毕业以前必须读满4个学程的特长学科。此外还规定德语、外语、数学和自然科学中2门必须一直读到毕业。毕业考试包括2门特长学科和2门基础学科，这4门学科必须涵盖3个课业领域，即3个课业领域中至少有1门是必须作为毕业考试科目的。在毕业考试中2门特长学科和1门基础学科作为笔试学科，另1门基础学科作为口试学科，但如果3门笔试科目在评分时有疑惑，也得进行口试。
　　不难看出，德国中学高级阶段的课程体系为学生提供了大量的选修机会，使他们能够按自己的兴趣爱好和能力倾向来选择学习的重点。刚开始实行学程制时，曾出现一些学生选择相对容易的学科而造成必要的学科基础知识的偏废，但经过几次调整，对选修必要的基础学科作了规定后，上述的种种缺点便被克服了。
　　日本：学校有很大的自主权
　　日本高中同时实行学分制和学年制。1课时50分钟，上满35课时为1学分。一个科目如每周上4课时，一年上35周，这个科目就有4学分。日本的高中课程设置，大的方面有文部省规定，设置者可作若干补充规定，具体的安排则有学校负责。各级分工大致如下：文部省通过制订学校教育法实施规则和学习指导要领；提出普通高中开设的普通学科和科目，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和选择必修科；规定全年授课周数和每周授课时数；规定高中毕业应取得的最低学分数。设置者根据实际需要提出开设文部省没有提到的科目；审批所属高中的课程安排。学校通过制订教学计划确定本校是否分科和设置哪些分科；确定本校各分科开设的科目及其开设年级，上级提出的有些非必修科目可以不开设，也可以开设上级没有提到的科目；确定各分科开设的科目中的必修科目、选择必修科目和选修科目；根据实际确定本校开设科目的学分；规定本校学生毕业时必须取得的学分。
　　可以看出，在课程设置上，日本高中有很大的自主权。国立高中受文部省制约最大，公立高中和私立高中的自主权也比较大。日本高中课程采取这种分级管理的方式，其目的是既要保证高中教育有较高的水平，又要发挥学校的积极性，办出各有特色的高中。
　　日本高中的课程，分学科和科目两个层次。一个学科往往包含几个科目。例如国语是一个学科，在1994年后现行的学习指导要领中包含国语Ⅰ、国语Ⅱ、国语表达、现代文、现代语、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典讲读等8个科目。历年来日本普通高中的学科数为8～9个，科目数则不断增加，从1948年的20个增加到现在的60个。科目分成必修、选择必修、选修三种。选择必修的意思是在一组科目中必须选择学习1至2科。
　　日本高中就其模式来讲，主要有选科型和分科型两种，此外也有少数不分科也不选科，即全部是必修科的高中。选科型的高中课程必修科占60学分以上，选修科为30学分左右。其中有的以选择必修为主，有的以自由选择为主，前者选择必修约占20学分左右，后者自由选择约占20学分左右，分科型的高中多数在二年级或三年级开始分科。从二年级开始分科的，在二年级只分文科班和理科班，到三年级又细分为上私立大学的、上国立公共大学的、上短期大学的文科班和理科班等。分科型高中一般只开设必修科和选择必修科，即使有开设自由选修科的，也只占几个学分。
　　日本高中教育受升学要求的影响很大，这不但表现在高中的课程设置有明显的升学导向、学校规定的毕业学分远远超出文部省的要求上，而且还表现在私立高中的发达上和补习学校的大量存在上。目前，普通科授课时数大幅度增加，职业科授课时数下降。在全日制普通高中，普通课程占全部课程的70％以上。这与中国有相似之处。