一、问题的提出　　

语文教学的“一线穿珠”法是依据文章的写法而提出来的。

    在我国的散文创作中，有一种传统的写作技法——“一词经纬”法，又叫“一字立骨”法或“一字经纬”法。就是作者在散文创作的艺术构思过程中，把自己的见闻、感受作高度的概括，浓缩提炼为一个词，并以这个词作为全文的主旨，作为立意的根本，作为行文的线索，统摄结构整个文章。充分发挥一词为帅，主宰全文的作用，把人、事、景、情串联在一起，可谓“一线串珠”。

　　文章的教法与写法紧密相关，教法在一定程度上受到写法的约束。散文创作上的“一词经纬”法为语文教学采用这种方法提供了依据，语文课本中的“一词经纬”作品为采用这种教法提供了材料基础。因此，我提出“一线穿珠”教学方法。

二、写法例析

　　欧阳修脍炙人口的散文《醉翁亭记》，在写法上具有明显的“一线穿珠”的特点。

    ㈠从主旨看，全文突出了一个“乐”字。本文是庆历六年(1046)作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。前人对此文的评价是：“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守”。文章记山水、记亭，记太守，都突出了一个“乐”字——用极其生动的描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画。当然，在突出“乐”的同时，也抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。    

    ㈡从行文看，文章无处不写“乐”。文章既写“醉”又写“乐”，“醉”和“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质。写“醉”正是为了写“乐”。 文章将写景、叙事、抒情熔于一炉，从写景开篇，写望琅琊，写“山行”和“闻水声”，暗藏着一个“乐”字。写 “醉翁亭”，引出破题句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，道出“山水之乐”这条全文的主线。 接着，承“山水之乐”稍稍展开，写山中朝暮和四时之景，并点出“乐亦无穷”。然后，又写“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”，加深了“乐”的内涵：因为享受“山水之乐”的不仅只有太守及其宾客，还有滁州之人——人人都可以纵情山水，这就非同寻常了。文章结尾，写“太守醉”欢乐场面，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般的勾出“与民同乐”的主旨。

    ㈢从文章的结构来看，贯穿全文的主线是“乐”字。文章第一段写山、写水、写亭、写“醉翁之意不在酒”，道出了“山水之乐”第二段，写四时景色，道出了“游玩之乐”；第三段，写滁人游、太守宴、太守醉，道出了“游人之乐”和“与民同乐”第四段，写宴罢，道出了太守的“著文之乐”。综观全文，如前文所说的“句句记山水，句句记亭，句句记太守”，实质上，句句都写“乐”。

 　　　　　　　　　　　　　  三、教法初探

　　基于以上分析，我在教学中，有、让教法与写法保持一致，采用了“一线穿珠”的方法进行教学。

　　本人教学《醉翁亭记》安排了两课时，第一课时，着重引导学生释解文言字词、句子等，扫除阅读障碍。第二课时，紧扣课文“由景及情，醉表乐里”的特点，设计了“太守因何醉，乐何乐，试给太守打分”的问题，通过评价太守这个人物，使学生深刻地理解文章。以下是第二课时的教学。

　　㈠紧扣“乐”字，激趣导入。我设计了两个问题激发学生的学习兴趣，一是设疑发问：范仲淹在《岳阳楼记》抒发了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而优，后天下之乐而乐”的政治抱负，欧阳修是范仲淹推行政治改革的伙伴，他是否也有这种胸襟和抱负呢?二是在学生默读课文后，我提问学生：全文的主线是什么？学生答：乐。我迎头又问：欧阳修被贬还乐吗 ？他乐什么?两个疑问把学生的学习兴趣激发了。

　　㈡ 带着“乐”字，设疑导读。引导学生理解课文时，我紧扣教学的主要问题，设疑导读。我首先让学生分别给四个自然段命小标题，经过师生共同商讨，最后确定为： 找乐、游乐、同乐、乐其乐。然后，我层层设疑导读：

⒈找乐：①太守四十岁怎能为翁？②太守既醉了又怎能乐？

⒉游乐：朝往暮归，游山玩水，太守岂能为父母官？

⒊同乐：①滁人能游，反映了怎样的社会现实？②太守既然是陶醉，为何又颓然?

⒋乐其乐：太守为什么以著文为乐?

通过疑问导路，学生对课文有了初步的理解。

　　㈢围绕“乐”字，引深探疑。在学生初步理解课文的基础上，我又问：这个太守值多少分呢？这个问题又激发了学生的兴趣，大家围绕这个问题展开了讨论。有部分学生认为该打80-90分，有部分学生认为只能打70分甚至更少，两种意见争持不下。打80-90分的认为：太守为官清廉，政治清明。理由是：酿泉为酒，山肴野蔌为食，滁人能游，与民同乐。打70分的认为：不否认上述意见，但太守也有消极的一面：①思想境界不高，被贬后郁郁不欢，没有范仲淹的襟怀和抱负，算起来还类似“阴悲阳喜”的迁客骚人。②不积极改变现实，只图游山玩水消遣解闷。针对学生的争论，我引导：太守的乐有几种？学生回答：①山水之乐，②与民同乐，③著文之乐。我再问：那太守到底是否真“乐”。学生默然，有悟：不是。我引深：为什么呢?学生思考，答：空怀爱国热情，有治国之才却被贬，心情郁闷，借游山玩水消遗，有占主流的积极的一面，又有消极的另一面。这样，该给太守打多少分的问题学生就心中有数了，更重要的是，恰如其分地评价了太守，较好地落实了人文内容的教学。

　　㈣顺着“乐”字，归纳总结。通过课文分析，学生较深刻地理解课文，我进一步地把学生的思维引向深层，在总结全文时，我说：通过大家的讨论，我们理解了课文由景及情、表面写太守的“醉”实质写太守的“乐”的特点，前人对本文的评价可谓精辟极了，那就是“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守”，我们还要补充一句，那就是：句句是写“乐”。通过这节课的学习，我们要悟出分析文章的的一种基本方法，那就是：要透过现象看本质。

四、几点体会

    ㈠“一线穿珠”取缘于散文的“一词经纬”这种创作技法，但是，它作为一种教学方法，就不仅仅是运用于散文教学了。我认为，凡是在行文上具有“一词经纬”这种特点的课文，都可以采用这种教学方法。

    在中学语文课文中，有些散文具有“一词经纬”的特点，例如《陋室铭》、《故都的秋》、《土地》等等。有些小说也具有“一词经纬”的特点，例如《药》以“药”结构经纬全文；《项链》以“项链”组织行文； 《我的叔叔于勒》以“钱”发展故事情节，突出人物形象。文无定法，教也应该百花争艳。只要是有利于提高学生能力，发展学生智力，培养学生良好的学习和写作习惯的教学方法，都是有价值的。我们不妨试一试，以“一线穿珠”的方法来教学用“一词经纬”方法来写作的课文。

　　㈡采用“一线穿珠”的方法进行教学，并不排斥其它的分析方式和教学方法。相反，应该把它们结合起来。如教学《醉翁亭记》，就采用了谈话法、讨论法等，几种教学方法有效地融合起来，取得较好的教学效果。

　　㈢采用“一线穿珠”法教学，教学设计要注意下面几点：

    ⒈要注意扣紧“穿珠”之词，突出该词在文中的地位作用，以这一词为中心(或线索)贯穷整个教学过程。

    ⒉要注意教学的整体性。导读、讲解、设置问题、设计板书、布置练习等都应该从整体着眼，凭借“穿珠”之词体现出作者完整的构思或者行文思路，体现出文章完整的内容。

    ⒊板书要注意直观性。运用线条、符号和较少的文字，把文章的结构、内容、写法等比较消晰的完整的展示出来。如我教学《醉翁亭记》的板书是一个“乐”字，《我的叔叔于勒》的板书是一个“钱”字

    ㈣运用“一线串珠”法教学主要有下列优点。

    ⒈易于激发起学生的学习兴趣。由于这是不常使用的教学方法，也是少数课文才能采用的方法，学生有新鲜感，学习时兴趣也就浓厚得多。

    ⒉利于学生掌握文章的内容和写作方法。以“串珠”之词为中心或者线索来学习，学生可以顺藤摘瓜，掌握文章写了哪些内容，怎么写的，作品的主题思想是什么等等。这于学生在作文中仿写也是十分有利的。

   ⒊便于学生记忆和复习。由于“一线串珠”教学法的教学过程紧扣一词，以一词为线串珠，该词又反复多次出现，而且板书具有直观化的特点，这无疑方便于学生对课文的记忆，课后复习，也就容易得多了。