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“苏科版”初中物理实验教材的使用困惑与思考

来源：学科网|http://www.zxxk.com/ 点击数：253 次时间：2008-9-28 14:42:00 录入：zss08

　　一、新教材特色简介
　　
　　江苏科学技术出版社出版（以下简称“苏科版”）的义务教育课程标准实验教科书——初中物理，其结构体系的构建有利于实现新课程的目标、反映物理科学的基本思想、符合初中学生心理特点。同时突出科学探究的学习方式，创设以学生为主体的探究情景，关注教材的人文背景，并且以学生喜闻乐见的模式呈现知识，融入情感教育。因此是一本体现学生发展的好教材。
　　
　　二、新教材使用过程中的疑难和困惑
　　
　　1、师生方面
　　
　　物理新课程实施一个学期以来，总体可以是否可以用这样一句话来概括，即“乐”了学生，“苦”了教师，“急”了家长。新教材一改旧的“灌输”模式，以问题方式和探究活动切入新授内容，让学生从生活实际去感知新知识，学生动得多了，教师动的少了，而且教材删减了繁、难、偏、旧的内容，学生学习起来倍感轻松，课堂上学生们能大胆想像、认真探究，这样对启发学生的思维能力和创造能力大有裨益。
　　
　　然而活动之多就必须要配备足够的活动器材，老师就要在课前作很多准备工作，其次，课堂活动中纪律比较“乱”，部分学习主动性不够的学生往往趁此“混乱”之机玩起了小动作，一节课下来基本是在“玩”中度过的，这就要求老师收放有度，有较高的课堂调控能力。
　　
　　2、实验方面
　　
　　活动和实验是学生最感兴趣的内容，学生对物理的爱好很大程度上取决于物理实验的诱惑力，教材正是抓住了青少年这一身心特征，大大增加课堂活动量，让课堂充满探究味。然而，活动与演示实验、分组实验、课后小实验的区分不明确，需要老师有选择地取舍和增加。现有的实验器材与之新教材不完全配套，学校想添置实验器材却无从购买。教师的实验计划很难实施，往往只停留在备课笔记上，导致有些老师遇到困难时往往以问题的方式变戏法地“讲”实验，可谓“巧妇难为无米之炊”。尽管新教材倡导简易实验，提倡“瓶瓶罐罐做实验”，但是这些简易器材大都是要老师去准备，事实上无形中加重了课改老师的负担。
　　
　　3、习题方面
　　
　　新教材中每一节后面配有“WWW”，“苏科版”上册共有74个题目（不包括小题），属于活动类型（社会调查、课外实践活动、网上搜索等）的题目约50个，占总数的70%左右，很多探究性的活动教师在课堂无法完成，需要向课外延伸。但事实情况是，学生对寻找“瓶瓶罐罐”的“软”性作业缺乏足够的重视，因为各学科之间挤占学生时间是不争的事实，学生还有其他各个学科的作业要去完成，这种矛盾对于住宿的学生尤为突出。因此老师的讲解往往成了标准答案，接下来是学生的背诵记忆。此外，学生学习了许许多多的零碎的知识，加上基础作业的不足，许多教师感到心里不踏实，连家长也反映物理作业偏少。教师自己编制的试题，往往偏重于科学内容，探究的东西就很难落实。
　　
　　“苏科版”教材的配套练习册有《物理学习指导》、《物理课课练》、《物理实验》、《初中物理试卷》等，为教师提供了一些很好的习题，但是绝大部分还是原来的老题目，有的还是老教材上的内容，有练习册上的习题可谓“深一脚浅一脚”，学生反映做起来很不适应，有的基本运算教材中涉及到很少，但练习题目上却频频出现。
　　
　　4、课程资源方面
　　
　　与新课程配套的参考课程资源很少，市场上的很多资料尽管打着与新课程配套的旗号，但仍然干的是“老教材”的复制粘帖的工作。教科书的配套素材光盘为广大教师提供了很好的资料，可惜许多学校缺乏多媒体播放设备，即使有，许多物理教师也很难做到上课随用，大多数情况下，等到一个章节结束后，老师把这一章的有关素材集中起来让学生看一遍，增加学生对物理与生活社会联系的感性认识，增加学生学习物理的兴趣。也就是说，很难想用就用。
　　
　　5、实践活动方面
　　
　　新课程非常注重学生的实践活动，网上查资料是常见的形式之一，事实上难以做到。信息技术课有自己的教学任务，微机房有多少空闲的机会呢？有限的微机上课时间不可能让学生有很多时间查资料，查到资料怎么办？是抄下来还是用软盘拷贝下来？一般来说，学校微机房是不装软驱的。这样，网上查资料无形之中成了教师的工作，老师只能“越俎代庖”了。此外，现实教学中的班额比较大，制约了活动的开展效果，很多活动还是处于让学生“看”和“想”的初级阶段。学生的兴趣浓厚，但基础不扎实，许多实验只能够停留在现象表面，许多学生认为物理和小学自然差不多，玩玩而已！还有一些不善于表现的学生感到：热闹的是他们，我什么都没有！
　　
　　6、评价方面
　　
　　无论新课程如何改革，最终总逃脱不了考试的检阅。两年后，学生面对的还是物理中考，对于教师的课堂教学评价，主要看是否能够体现学生的主体探究，是否体现《标准》精神，但是老师们对于《标准》很难把握，大家都是摸着石头过河，所以去听公开课也没有多少新意，研讨会也成了发牢骚的会议，大家倾诉苦衷，只有意见。
　　
　　二、新教材使用过程的体会与思考
　　
　　1、“开窗”与“拆墙”
　　
　　新教材无论从版面的设计、色彩的搭配、各类探究活动的编排上都为教师的教学和学生的学习创设了良好的情景，开放了更多的空间。但作为成年人的老师，特别是从教十几年物理的老教师可能很难适应这样的教材，因此，物理教师首先要学习新的物理课程理念。可以说，传统的应试教育是故步自封、因循守旧的模式，可以不去知道外面的世界，只要有题目做就行，大家交流的是试题库，教学方式为“灌输”式，课堂是教师的“讲堂”，学生的活动成了形式化的表演，甚至于被剥夺了，探究性实验变成了验证性实验和讲授式“实验”，应该让学生亲眼目睹的现象变成了记忆和背诵的条条框框。而新课程注重的是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的培养，注重的是学生的多元化发展和评价，在探究学习的视野中，课本就是探究的资源之一，但是，仅仅坐在课堂里，是得不到探究学习所需要的丰富资源的。探究学习需要学生走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。不过，不论学生走到哪里，学校与教师依然要重视资源的开发问题。这就要求广大物理教师打开观念之“窗”，感受外面新鲜的空气，勇于拆除心中的“围墙”，享受阳光和雨露的滋润。大胆地让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来。
　　
　　2、“一桶水”与“常流水”
　　
　　新教材与生活和社会联系非常密切，内容涉及科技新领域、物理学史等等方面的知识，很多知识还必须借助网络去搜索，借助现代多媒体来展现生活物理，无形中加强了信息技术的应用，所有这些对于教师来说提出了更高的要求，要求物理教师向复合型教师发展，特别是“探究式学习”，不仅能够培养的学生自主探究的能力，而且也十分重视培育学生学习的独立意识，在探究学习的课堂上，教师确实只用很少的时间讲解，但是，这并不意味的教师失去指导的作用。从某种程度上来说，教师工作的难度更大了。因为探究学习对于知识范围、学生可能出现的问题、实验活动等都是开放的，这就对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑分析的能力、语言表达的能力，以及宽容的态度等均提出了全新的要求。因此，上课不讲，意味着教师要做更加精细的富有创造性的探究学习指导工作。缺少补给的水没有鲜活的生命力，知识需要常刷新，面对我们比较生疏的东西，要勇于学习，善于学习，敢于学习，唯有如此方能不误人子弟。
　　
　　平时，除钻研新课程标准外，还经常翻阅不同版本的物理教材及其应用的参考书，同时订阅了一些科技类杂志报纸，以扩大知识面。另外，对语文、外语等其它学科也应有所涉猎，相信“他山之石，可以攻玉。”在上课时，能见缝插针适时滲透，日积月累极大的丰富了学生的知识储备。比如，学生在做到用物理知识来解释“举杯邀明月，对影成三人。”；“潭深疑水浅。”，很容易就能够想到光的反射，光的直线传播原理、光的折射。我们在解读教材的同时，也要解读学生，注重学生的情感体验，发现学生的思维火花，培养学生优良的学习品质。在学习教材的同时，要吸取他人的成功经验，因为“君子博学，善假于物也。”可以阅读物理教学相关的期刊杂志，及时了解新课程的动态和成果，还可以浏览有关物理教学的网站，下载优秀教学资源，可以参加物理教学论坛，把教学中的问题和困惑放到网络的虚拟社区，能够得到更多同行的关注和帮助，有时能够得到名师的指点以及和大师的对话，为实验区的广大师生提供了服务平台，物理教师可以经常去学习交流。
　　
　　3、加强集体备课，从“教教材”转变为“用教材教”
　　
　　集体备课的精华在于：互相借签，共同提高。老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师的丰富经验。教材的内容不可能照顾到方方面面，有的内容并不符合当地的实际情况，或者说结合得不够好。新课程理念要求广大教师不要把自己仅仅当作“课程的执行者”，而去做一些照本宣科的简单教学活动，尽管教材是非常重要的课程资源，但它绝非是唯一的课程资源，教师在教学过程中应尽可能的联系地方实际和学生实际，及时把新信息、新成果整合到教学内容中去，完全不必受新教材的制约。在集体备课中，不仅要注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”，研究可以从多方面进行，首先要研究教材如何体现课标的要求，如何体现素质教育的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。如“神州五号”载人航天飞机顺利发射和回收，以及航天员杨利伟的太空生活等，可以结合教材中声音的传播、地球同步卫星的近地点、远地点的动能、参照物、失重等知识点加以渗透，把报纸、网络、电视等媒体上的相关内容引入课堂。又如，教材中有些活动是要求学生走出学校去街道社区，但是被采访的单位不一定能够配合学校工作的开展，导致这类活动无法正常进行，此时可以发挥教师的创造性，譬如有个别学生的家长可能从事该行业，可以邀请其家长到学校进课堂给学生讲讲这方面的知识，或者指定几个同学去网上搜索资料，让他们充当营业员、工程师，然后模拟情景让其他学生提问、讨论。师生共同交流，这样即使学生得到的知识是不全面的，但他们经历了这样一个过程应该是充满快乐体验的。
　　
　　4、重视教学效果果的反馈
　　
　　新课程的教学，最终的落脚点还是教学质量的提高。新课程改革在加强双基学习的同时，更注重科学过程和科学方法的学习，强调情感、态度、价值观方面的教育，所有这些并不是在弱化教学质量意识。
　　
　　在教学中当堂的反馈可以通过小组讨论，课堂小结等形式进行。如在学完“光的现象”这一章后，让学生看书自己总结本章要点，接着，让四人一组讨论交流，派代表起来概括，从内容上可以分成三部分：光的传播，光的反射（及应用），光的折射（及应用）；也可以分五部分（即把应用分开算）；（还有把颜色分开算）分成六部分的。从形式上来分：有的以段落方式表示，有的以图画形式表示。我们允许百家争鸣，百花齐放，学生积极性的培养比规范的答案本身更重要。课后作业一般采用查资料，写体会；社会实践活动等形式。如在学完“我们怎样听到声音”一节内容后，让学生通过上网，泡图书室等方法找资料来研究听觉缺失的原因及防护，写出分析报告，这样的活动可以采取一周一次或两周一次。我们还利用双休日和同学们一起去看望特殊教育学校的聋哑儿童，了解他们的学习、生活，增加学生的情感体验。
　　
　　在实践中注重从课堂教学的各个环节中重视学生的反馈。课堂引入部分,可以先分析学生的基础，再结合学生的生活经验，创设情景导入；如在研究液体的蒸发快慢与什么因素有关时，分析学生：如果来自农村，能帮家里做一些力所能及的家务，如农忙期间能帮忙晒稻谷，如果是城市的的学生，平时也能晒晒衣服、晒晒棉被等，在课堂教学展开过程中，注意运用物理学的研究过程和方法，根据具体情况分别采用探究式，自学式，讨论式，小组学习式等有效形式开展教学。在结尾部分，可以让学生课堂小结，也可以呼应开头解决疑惑，对上下联系紧密的课程也可以留问题让学生课后思考。
　　
　　另外，在一章一节学完后，经常让学生与学生之间相互出题，做题，解惑。一旦有学生不能解决的问题，便让老师释疑，对于普遍存在的或比较典型的问题，老师也可以当堂解答。这种作业形式比较新，学生感觉很好奇，既培养了学生的学习主动性，又提高了学生的思维能力。
　　
　　初中物理课改工作还在如火如荼的进行着，我们对物理课堂教学的探索还在继续中，我们相信，只要物理教师能够及时转变观念，加强学习，让课堂轻松，让物理学习快乐，那么，物理新课程改革就一定会取得成效，物理教师在新课程中的成长也会更快。
　　
　　