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不想让语文课扼杀学生阅读兴趣?读什么很重要!

点击数:81 次   录入时间:2017/4/20 10:01:00   编辑: zhangwei19910302  

因为从小到大上语文课,反而丧失了阅读严肃作品的兴趣——这听来有些令人费解。细究之下,曾当过语文老师的郁土发现,正是与学生现实生活相去甚远的碎片化阅读、机械的文本分析破坏了他们的阅读兴致。而反观美国高中生和小学生的语文读本,因为其中有相当一部分写少年儿童的生活、贴合学生的身心特点与成长规律,而培养的学生浓厚的阅读兴趣。

写这篇文章,决非想指责语文老师的工作,而是想从一个学生的角度来探讨目前语文教学中存在的问题。因为我也曾经做过语文老师,所以,此文就还有反省的意思在里面。

“语文课扼杀了我阅读严肃作品的兴趣”——这句话,是朋友之子对我说的。

孩子在中学时成绩不错,比较喜欢读书,尤其是课外的文学作品。他说,中学的语文课,彻底扼杀了他阅读严肃文学作品的兴趣,所以,上了大学后,他就开始报复性阅读,利用课余时间,读了大量网络小说,如《星辰变》《神墓》《庆余年》《极品家丁》《无限恐怖》《邪气凛然》《恶魔法则》《琴帝》《盘龙》《斗破苍穹》《阳神》《凡人修仙记》等,他基本上都看过。

这些网文,情节要么是言情、玄幻,要么是穿越、异界等,相反,美国孩子多爱读科幻小说。

我问他“扼杀”怎讲?他答:

一、老师(包括其父)推荐给他阅读的经典文学作品,有许多其实并不适合他这个年龄阶段的人读,比如《约翰·克里斯朵夫》,他就只读到主人公十六岁时为止,后面的就不读了,没有共鸣。

二、课堂上老师对课文的过度解读,也让他对严肃文学作品彻底丧失了兴趣。

三、学生们最喜欢的科幻作品,语文课本中一篇也没有。

所以,上了大学后,他就在潜意识里开始了报复性阅读,严肃经典文学作品碰都不碰,只读轻松、好玩的,反正此时也没人管了。而这些网络小说,情节曲折、引人入胜,能带来阅读的快感,虽说读过也就读过,没什么营养。可读书不就是为了享受快乐么?

他的话令我大吃一惊。我问,据他了解,同龄人中,上大学后还有没有人去阅读严肃的文学作品,他答周围的一个也没有,除非这个人阅读欲极强,什么都读。那当代优秀作家的作品呢?他答也没人去读,因为这些人太老了,作品中写的生活离他们太遥远了。大家要读就读网文,且经常在一起相互交流,有共同语言。

另外,他对目前的提倡中小学生背诵古诗词也颇有微辞,认为这些诗词凝聚了古人的人生感悟,中小学生人生阅历十分有限,很难真正理解这些内涵的,背之何益?

听到这里我彻底无语了。我曾在中学教书四年,我的那些学生,是否也因为我的语文课,而彻底丧失了对严肃文学作品的兴趣?如此说来,我岂非成了罪人?

冷静之后,我就回忆,自己读中学那会儿,新课本发下来,首先看的就是《语文》,挑里面感兴趣的看。到老师上课正式开讲了,那些课文早已读过了。等到老师带领大家一篇篇地分析下来,从段落大意到中心思想,到最后,语文课也就味同嚼蜡了。没想到,一代人过去了,语文课依然如此。

同事之女在美国读高中,他告诉我,其女读高一时,英语文学课没有像我们这样的语文课本,老师就指定了三本小说,分别是《芒果街上的小屋》《麦田里的守望者》《蝇王》。而这三本小说里的主人公,全都是他们的同龄人,分别写少女、少男与一群孩子的。

而整个高中要阅读的,就还有《杀死一只知更鸟》《人鼠之间》《单独和约》《动物农场》《麦克白》《了不起的盖茨比》《永别了,武器》等。这些小说中,有相当一部分是写少年儿童生活的,学生们读起来当然十分亲切,有兴趣。

不像我们的语文课本,首先是一篇篇文章与一首首诗的集合体,典型的碎片化阅读,而非整本阅读。其次,老师推荐的课外读物,往往也与其生活相去甚远。比如,我在微信中看到某位中学教师推荐的“初中起可读的二十部名著”,其中外国的十部是:《希腊神话和传说》《荷马史诗》《圣经》《神曲》《悲惨世界》《复活》《变形记》《伊豆的舞女》《罗密欧与朱丽叶》《浮士德》。

看到这份名单,我吃惊不少,我是中文系出身,其中,《复活》上大学时读过却没看完,《圣经》《神曲》《浮士德》是工作之后才读的。一名中学生,你推荐他读这些作品,他嚼得动吗?又能消化吗?如此吃法,非把他的胃口吃坏不可!

今早卧床上读张鸣先生的微信文章《教科书的梦魇》,文章开头便是“现在的学生,没有几个不恨教科书的”,经过一番分析,他认为,“这样的教科书教出来的好学生,创造力已经被严重窒息了”“教科书对学生阅读的压制,从小学、中学就已经开始了。

教科书的存在,原本就是对学生之于书本的兴趣的一种摧残”“只看教科书最后成绩好的学生,以后连读书的兴趣都没有了,会有什么出息呢”,最后他呼吁——“这样的教科书,非走不可了”。

我完全同意他的观点。让我们再来看看美国小学语文学习的情况。供小学生阅读的《美国语文》读本,是由美国教育家、俄亥俄大学校长威廉·H·麦加菲花费二十多年主编而成的,全书按主题分为十大类:亲近自然、动物亲情、正直诚实、勤奋友爱、坚毅勇敢、同情善良、自尊自律、人际沟通、求知思考、快乐人生。

虽说也是由一篇篇文章组合而成,但你不得不承认,这十个主题,非常贴合小学生的身心特点与成长规律。拿人教版的《小学语文》来对比一下,高下立判。

而进了中学,学生们就开始整本书的阅读了。即以高中三为例,可读十二本书。可你去问问我们的中学生,高中三年,有多少学生能完整地阅读十二本书?因为宝贵的语文课,全被用来条分缕析那一篇篇杂凑起来的文章了。

过度解读的结果是,曾有一名师范大学中文系毕业的实习生同我讲,他只要看到一篇文章,就会不由自主去给它分段,找出其中心思想,而丝毫体会不到阅读的轻松与快感!

改革我们的教科书,改变我们的语文课,变碎片化阅读为整本阅读,已经刻不容缓了!