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“快乐课堂” 以何为本

作者:徐金奎

近年来,“快乐课堂”比较盛行,这样的课堂通常是热闹而“繁忙”的,在课堂上教师往往利用各种教学手段,比如多媒体、角色扮演、问题竞猜等多种形式,千方百计调动学生参与课堂活动的积极性,甚至有人将这种“快乐课堂”称之为课堂狂欢。但这也让我们想到一个问题,课堂的落脚点到底应当是什么?

前不久,我听了两节语文公开课:第一节是小瞿老师的语文综合实践活动课,第二节是小周老师的散文教学研讨课。从课件、导学案就可以看出,两位教师都做了精心安排,教学内容丰富,但同时也暴露了一些教学流弊。课后很多教师评课议课,谈看法,提建议。大家坚定了一个信念:语文要遵循“简单、根本、开放”的原则,不要被“形”绑架,要“以素养为本,洗尽铅华,返璞归真”,从容踏上语文教学的本真之路。

守住语文的根。语文教学有自己的主旨、脉络、形式及特点。听说读写训练,字词句篇赏析、语言积累与运用都是语文教学的根。然而,当“快乐课堂”模式介入课堂时,教师的大脑容易发热或骤冷,思维容易失衡,忘却自己应该遵守的常识。一开学,教师就只顾忙着上课、设计导学案、训练自主发言、开展课前活动、组织学生评价,把大量的时间用来造“形”,然而,却无暇对文本解读、课堂设计、学情分析、能力训练等本质东西进行深入思考与潜心研究。因此,在一些年轻教师的课中,均出现了重“形”轻“质”、重“人文性”轻“工具性”的现象。

语文教师不能舍去“知识、能力、方法”,而一味去追求“情感态度与价值观”;只注重师生的表演和课堂的热闹开放,而忘了语文教学的根本目标是什么,就是“本末倒置”。钱理群在《语文门外汉》一文中阐释了语文教育改革应有的效果:“每一个学生听、说、读、写能力的实实在在的提高,以及在这一过程中,学生的感悟力、理解力、想象力、审美力的实实在在的提高,从而达到人的精神的实实在在的成长。”一些年轻教师不同程度地受到“高效课堂”“形”的影响,在实践时被模式束缚,没有把准语文的脉,没有留住语文的根,因此,无法达到“形”与“质”的完美结合、“工具性”与“人文性”的和谐统一。

牵好成长的线。评课时,大家都认为,两位教师课堂上都放得开,能把更多的机会交给学生,教师开始淡化教师的角色定位,这是“快乐课堂”带给师生的一种成长。

学生是一只只风筝,教师如果不拉好手中的“线”,一旦放出去任由他自由飞翔,就有可能收不回来了,也就意味着教学目标成为泡影。教师要拉好自己手中的那根“线”,时刻关注学生的动态,该收的时候收,该放的时候放,收放自如,才能掌控课堂,完成教学目标。至于什么时候放,什么时候收,放多远,收多紧,如何让风筝飞起来而不“栽倒在地上”,都要把握好一个“度”。把握好这个度,不仅需要教师去认真研读教材、分析学生,教师还必须有处理课堂问题、灵活生成的智慧。当然,这个度的把握说起来容易做起来难,需要教师长时间历练与积累,更需要刻苦钻研、以教为乐的专业精神。

掌好课堂的舵。语文的根就在于多读,教师不要被导学案束缚,自己的课堂自己做主,应当用少量时间学习课文知识,用大量的时间来拓展阅读。教材是例子,也是一片水域,如果只让学生在其中某一处“游泳”,是学不到真本领的。

语文如水,只有放手让学生在不同的地方或更宽的水域里“试水”,才能全面掌握“游泳”技能。博览群书才是真,因此,教师要引导学生读更多的书,拓宽视野,丰富语言储备,习得写作技巧,提高人文素养,提高“游泳”本领。语文学习就是一艘船,提高学生的人文素养与交际能力是大方向,阅读与表达是两支“桨”。只要你掌好方向这个“舵”,划好这两支“桨”,就能将语文之“船”送到彼岸。这个过程很漫长,需要持续坚持。语文教师要认准方向,掌好舵,注重学生终身阅读习惯、兴趣、能力的培养。(单位:湖北省罗田县骆驼坳中学)

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