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初中语文课堂教学的魅力

  作者:陕西省延安市安塞区建华镇初级中学 车保合

  “大语文”教学观的提法已经不是一天两天了,似乎语文教学马上就能走出教室,走向校园,放眼世界了。事实上,语文本就是包罗万象:自然宇宙、日月星辰是语文;悠悠历史,时光幻化是语文;山川大地,四季更替是语文;草长莺飞,风雨雷电是语文;爱恨情仇,艺海遨游是语文;思绪飞扬,梦想未来亦语文……所以,“大语文”教学实质上是语文教学的理性回归,不能算是创新。语文教学的本质就是要“于收放之中寻出路,于无章法中含章法”,使学生能放飞思绪,展开想象的翅膀,只要方法得当,何愁学生不喜欢?

  语文教学形象化。科林伍德在《艺术原理》中说:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西。”语文教学中,教师要引导学生在想象的空间任意驰骋。让学生能穿透文字看到隐含其中的图画,透过语言深入其生活,通过身临其境的想象获得人生的感悟和美的享受。

  如朱自清在《荷塘月色》中写道:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子,叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”看似平淡的几句语言,但如果我们能把文学与生活中所见到的荷叶联系起来,于是,静静的月光下的荷塘一下子就幻化成了动态的、形象的舞台了;在清蓝的舞台上,舞者身着绿色的裙子,随着音乐如天鹅般翩翩起舞,轻盈地旋转着……于是,作品于想象中活化了,变成了有形、有景、有声、有色的了。

  语文教学情感化。“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”语文教学不仅是师生情感互动与交流的过程,更是教师引领学生深入作品与作者情感交融的过程。

  因此,语文课堂教学应充分挖掘教材的情愫。让学生通过边塞诗歌培养爱国主义热情;从《背影》中感受拳拳父子情;从《我与地坛》中体会浓浓母子爱;从《九月九日是忆山东兄弟》寻找手足情乡土恋……

  语文教学生活化。生活是一切艺术的基础,没有生活就没有艺术,文学作品更是生活的浓缩与升华。因此,语文课的教学切不可脱离生活。教师若能在课堂教学中,以作品为切入点,激起学生的生活情结,调动其生活实践的能力,就能牵一发而动全身。那么,语文教学就一定能异彩纷呈,时时迸发出智慧的火花。

  语文教学艺术化。能将生活提炼成语言文学本身也是一种艺术。因此,语文教学就可通过将语言文字回归于生活来进一步加深理解。如教学李商隐的《无题》时,可利用课件让学生跟随歌曲“相见时难别亦难,东风无力百花残……”吟唱诵读,进而感受那种殷殷的思念;教学苏轼的《水调歌头》通过教唱“明月几时有,把酒问青天……”的歌曲来完成教学,看似将语文课上成音乐课了,实则通过这种艺术的处理不仅有助学生理解词的意义,而且更能感受诗人蕴含其间的情怀。再如《看云识天气》,可通过幻灯片及让学生收集相关的摄影作品来形象地认识各种云,进而拓展到更为广阔的天文知识;学习《安塞腰鼓》时,可利用资源优势进行课堂表演;同时引导学生将某些自己印象深刻的片段根据自己的理解绘成图画,让艺术成为语文学习的又一个切入点。

  学校教育的最终目的,是培养出能够独立思考的创新者,而语文教学更不可“循规蹈矩”,如果始终将其圈养在教室里,让“考点”束缚了语文教学的灵魂,那么语文教学必将失去发现美、欣赏美的眼睛,丧失感悟美、表现美的活力,更不会生发出挖掘美、创造美的激情。语文本是有形、有声、有色、有味、有生命的。因此,我们只有树立形象语文、艺术语文的观念,将源自生活的语文回归生活,才能引导学生真正领悟出语文的魅力。

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