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九年级 · 京改版上
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简介:[首发]北京市房山区2017届九年级上学期终结性检测语文试题(图片版) 试题完整、 图片清晰、 排版工整、 希望对各位老师同学有所帮助!! [来自e网通客户端]

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简介: 2016-2017北京临川中学初三第一学期期末语文试题 2017.1 考 生 须 知 1.本试卷共10页,共五道大题,21道小题。满分120分。考试时间150分钟。 2.在答题纸上准确填写学校名称、班级名称、姓名。 3.试题答案一律填涂或书写在答题纸上,在试卷上作答无效。 4.考试结束,请将本试卷和答题纸一并交回。 一、基础·运用(共21分) 1.阅读下面文段,完成第(1)一(5)题。(共9分) 闲章,是印章的一脉,是区别于姓名印、斋室印、职官印、藏书印一类的印章。书画家或自拟词句,或① (采取/撷取)格言警句刻在闲章上,以示对艺术和人生的感悟。好的闲章,【甲】内容广泛,【乙】意趣盎然,除了让人玩味,【丙】可体现书画家的学识与修养。 闲章有的【丁】。如徐悲鸿画白梅用“一尘不染”印,李苦禅画鹰用“搏击万里”印, 李可染画牛用“师牛堂”印。有的【戊】 [来自e网通客户端]

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简介:京改版九年级上册第四单元第13课《孔乙己》教学设计及反思 昆明二中 林雪雯 【教学目标】 1.知识与能力目标: 小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文,首先要求学生整体感知课文内容,整理人物活动的几个场景,通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性,进而准确把握文章主题。 2.过程与方法目标: 用为孔乙己填写履历表的方法,引导学生了解小说的内容,理清小说的情节,初步把握人物性格,激发学生围绕作品主题深入阅读探究的兴趣。 3.情感、态度、价值观目标: 认识孔乙己悲剧产生的根本原因,理解作者“将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙的描写出来”的深意,培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 【教学方式】 1.尝试多种阅读方式:使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读;能按每分钟不少于500字的速度速读;并能在通读课文的基础上,理清思路,把握重点,体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。 2.培养表达的勇气和习惯:在感知课文大意的前提下,要求学生能对收集到的信息进行适当地分析,对课文内容提出自己的看法与疑问;能清楚、自信地表达自己的观点。

简介:京改版九年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教学实录及其反思 执 教 者:李雄洲 (早自习的时候让学生读了一遍课文,纠正“深恶痛疾”、“挟着”的读音。) 师:早自习时同学们读了课文。下面请快速回答老师几个问题:第一,本文涉及了两个主要的地名,分别是—— 生:东京,仙台。 (有学生说日暮里和水户,马上有学生强调说:那两个地方只是提到,不是主要写的。) 师:这位同学说得对,注意扣住老师问题来回答。日暮里和水户两个地方作者只是提到,并没有主要来写。 (教师板书东京和仙台两个地名) 师:下面一个问题:藤野先生的全名是什么? 生:(齐答)藤野严九郎。 师:你们怎么知道的? 生:(齐念)“我就是叫做藤野严九郎的……” 师:很好。这是作者第一次见到藤野时他的自我介绍。(指着白板上“东京”和“仙台”两个地方问)作者第一次见到藤野时是在那个地方? 生:仙台。 (师在“仙台”下板书“藤野严九郎”) 师:当藤野自我介绍完后,听课的同学有些什么反应? 生:有几个人笑了起来。 师:他们为什么要笑起来? 生1:因为他们是留级生,他们知道藤野的很多事情。 师:哪些事情? 生1:(书上找)呃……比如说,他穿衣服很模糊,有时会忘记带领结。 师:什么叫“很模糊”? 生:很随便。 师:理解得对,这是真的吗?

简介:京改版九年级上册第二单元第5课《藤野先生》教学设计 《藤野先生》教学设计 董安琪 教学目标: 1、了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程及爱国情怀; 2、学习文章精选材料、抓住人物特征表现藤野先生品质的写作手法; 3、学习本文通过写“我”的心路历程及藤野先生对“我”的影响来表现主要人物藤野先生精神品质的写作手法。 教学重难点:学习本文通过写“我”的心路历程及藤野先生对“我”的影响来表现主要人物藤野先生精神品质的写作手法。 导入:鲁迅先生写过三个老师:第一个启蒙老师寿镜吾老先生;第一个外国老师藤野先生;影响他一生在去世前2天还在写的章太炎先生。 背景简介:1902年21岁的鲁迅在结束了南京水师学堂与矿路学堂的学习后到日本留学,前两年在东京弘文学院学习语言,后到仙台医学专科学校学习一年多的医学,仅仅一年多的学习,但是教授他解剖学的藤野先生却如此让他难忘,并且在20多年后写下这篇怀念恩师的文章。 教学过程: 1、 初读:课文中哪些段落描写了藤野先生,找出来并且进行分析。 6—9段:第一印象 11---15段:添改讲义 16---19段:纠正解剖图 21---22段:关心解剖实习 23段:了解裹脚

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简介:北京临川学校2016-2017学年度上学期12月月考 初三语文2016.12.20 一、基础·运用(共25分) 1.阅读下面文字,完成(1)-(4)题。(共8分) 有如农夫走向田野,蜜蜂飞向花海,从喧嚣的闹市中来,从繁杂的琐事中来,去寻觅宁静,感悟平淡,自然而从容地走进书房。走进书房,你是自己当然的国王,“结庐在人境,而无车马喧”。走进书房,抬头可见墙上挂着的横幅“友古今善士, 读中外奇书 ”。翻阅书卷,书中的人物 【甲】 ,沉浸于别人的世界比照自己、鞭策自己,寸心熨帖而舒畅。走进书房,与书对望,置身它博大的胸怀,你的思 (绪 序)便如野草般疯长和蔓延,撩起喷泉般创造的力量,倍感生命诚可贵,知识价更高。常常一人憋了许久的念头急待诉诸笔端,不吐不快。这时一管在握,信笔涂 (鸭 鸦),神游稿纸间,心可在天外,何其快哉!荷笔当锄,你的精神家园将种满稚嫩的庄稼,也许远离丰收的季节,但心里 [来自e网通客户端]

简介:京改版九年级语文上册第2单元第5课《藤野先生》教学设计 《藤野先生》教学设计(读写结合教学设计) 教材分析: 《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学习这篇课文,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。 学情分析: 初三的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。

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简介:京改版九年级语文上册第5单元第19课《变色龙》教学设计 《变色龙》教学设计 三维目标: 知识与能力: 1、了解契诃夫的小说创作及课文的写作背景。 2、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。 过程和方法: 理解本文通过对话展开情节,表现人物性格的写法。 情感态度与价值观: 认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义,认识沙俄专制制度的腐朽。 教学重点: 引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。 教学难点: 体会奥楚蔑洛夫这一经典形象的社会意义,以及作者对沙皇走狗的讽刺之情。 教学方法: 1、教师巧妙设疑,层层深入,引导学生由感性认知上升为理性思考。培养学生的求索精神。 2、模仿角色语气语调朗读表演,更好地理解人物形象。 3、读写结合:鼓励学生补充细节描写及续写小说。 授课时间:二课时 教学内容及步骤:

简介:京改版九年级上册第二单元第5课《藤野先生》教学设计 教学目标: 通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨,学习从多角度选材的写作方法。 教学重难点: 1.筛选信息概括藤野先生的思想品格; 2.学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法; 3.通过感受叙述者的态度和情感色彩,理解文章的主旨。 教学课时:1课时 教学过程: 一、导入:检查学生的预习导入。 问题设计:读完文章,你觉得藤野先生有怎样的性格?从哪里看出来? 学生活动:速读文章,概括人物思想品格,筛选主要信息,概括文章内容。 明确:藤野先生给“我”的印象 生活俭朴 藤野先生为“我”添改讲义 认真、热心、没有民族偏见 藤野先生为“我”纠正解剖图 循循善诱、严格要求

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简介:7.26.2 读《司马法》(限时测试)-2017届九年级语文上册 7.26.2 读《司马法》(课堂训练)-2017届九年级语文上册 7.26.2 读《司马法》(同步课件)-2017届九年级语文上册 7.26.2 读《司马法》(教学设计)-2017届九年级语文上册

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简介:本专题课练本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合,课堂训练本课练本着实用为上的原则,注重基础与提升的有效结合,课练与测试互为补充。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,基础知识与课堂回顾及课外阅读紧密结合,颇有可用之处。

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简介:本课时限时测试本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合。本课测试本着实用为上的原则,是课堂学习延伸、拓展与提升,测试与课练互为补充。 课堂阅读部分主要突出对文章重点段落的把握。课外阅读选取与本文有相近之处的课外文本做提升的练习。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,课内与课外紧密结合,颇有可用之处。(30分钟,30分)。

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简介:本课件本着实用为上的原则,讲解详细,图文并茂;整个程序的设置上,本课件与【初三语文】课时65《读司马法》第2课时的教学设计同步。 【初三语文】课时65《读司马法》第2课时的课件的组成有:其一是激情导入;其二研读文本;三是合作探究;四是课堂小结。五是布置作业。

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简介:本教学设计本着实用为上的原则,目标明确,重难点突出;整个程序的设置上,本教学设计与【初三语文】课时65《读司马法》第2课时的课件同步。 【初三语文】课时65《读司马法》第2课时的教学设计在目标的设定上,主要突出两点,一是结合文章内容,分析语言特色。二是反复诵读,把握作者的论证过程,感受作者的思想倾向。在教学过程的上,主要突出一个部分,是通过自主学习、合作探究等形式理解课文的思想内容,把握论证过程 。 本设计不但内容详实,且环节齐全,同时突出学生的主体地位,从学生问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究,解决问题。

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简介:7.26.1 读《司马法》(限时测试)-2017届九年级语文上册 7.26.1 读《司马法》(课堂训练)-2017届九年级语文上册 7.26.1 读《司马法》(教学设计)-2017届九年级语文上册 7.26.1 读《司马法》(同步课件)-2017届九年级语文上册

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简介:本专题课练本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合,课堂训练本课练本着实用为上的原则,注重基础与提升的有效结合,课练与测试互为补充。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,基础知识与课堂回顾及课外阅读紧密结合,颇有可用之处。

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简介:本课时限时测试本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合。本课测试本着实用为上的原则,是课堂学习延伸、拓展与提升,测试与课练互为补充。 课堂阅读部分主要突出对文章重点段落的把握。课外阅读选取与本文有相近之处的课外文本做提升的练习。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,课内与课外紧密结合,颇有可用之处。(30分钟,30分)。

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简介:本课件本着实用为上的原则,讲解详细,图文并茂;整个程序的设置上,本课件与【初三语文】课时64《读司马法》第1课时的教学设计同步。 【初三语文】课时64《读司马法》第1课时的课件的组成有:其一是激情导入;其二走近作者;三是整体感知;四是课堂小结。五是布置作业。

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简介:本教学设计本着实用为上的原则,目标明确,重难点突出;整个程序的设置上,本教学设计与【初三语文】课时64《读司马法》第1课时的课件同步。 【初三语文】课时64《读司马法》第1课时的教学设计在目标的设定上,主要突出两点,走近作者皮日休;二是能借助工具书和注释翻译课文,积累文言词汇,逐渐形成独立翻译文言文的能力。在教学过程的上,主要突出一个部分,是理解课文的思想内容,感受作者的独特着眼点。 本设计不但内容详实,且环节齐全,同时突出学生的主体地位,从学生问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究,解决问题。

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简介:7.25.2 读《孟尝君传》(限时测试)-2017届九年级语文上册 7.25.2 读《孟尝君传》(课堂训练)-2017届九年级语文上册 7.25.2 读《孟尝君传》(教学设计)-2017届九年级语文上册 7.25.2 读《孟尝君传》(同步课件)-2017届九年级语文上册

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简介:本专题课练本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合,课堂训练本课练本着实用为上的原则,注重基础与提升的有效结合,课练与测试互为补充。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,基础知识与课堂回顾及课外阅读紧密结合,颇有可用之处。

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简介:本课时限时测试本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合。本课测试本着实用为上的原则,是课堂学习延伸、拓展与提升,测试与课练互为补充。 课堂阅读部分主要突出对文章重点段落的把握。课外阅读选取与本文有相近之处的课外文本做提升的练习。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,课内与课外紧密结合,颇有可用之处。(30分钟,30分)。

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简介:本课件本着实用为上的原则,讲解详细,图文并茂;整个程序的设置上,本课件与【初三语文】课时63《读孟尝君传》第2课时的教学设计同步。 【初三语文】课时63《读孟尝君传》第2课时的课件的组成有:其一是激情导入;其二研读文本;三是分析思路。四是合作探究;五是课堂小结。六是布置作业。

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简介:本教学设计本着实用为上的原则,目标明确,重难点突出;整个程序的设置上,本教学设计与【初三语文】课时63《读孟尝君传》第2课时的课件同步。 【初三语文】课时63《读孟尝君传》第2课时的教学设计在目标的设定上,主要突出两点,一是分析文章内容,把握重点句子,理解驳论思路。二是学习王安石不迷信古人,不迷信权威的思想作风。在教学过程的上,主要突出一个部分,是学习驳论文,分析文章内容,把握重点句子。 本设计不但内容详实,且环节齐全,同时突出学生的主体地位,从学生问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究,解决问题。

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简介:京改版九年级上册第二单元 5《藤野先生》公开课教案 ——陈丽 【教学目标】 1.理解用典型事例写人的方法 2.品味含意丰富的语句 3.体会作者情感,感受师生真情 【重难点】 1.理解用典型事例写人的方法 2.品味含意丰富的语句 【教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学,以此为纵线贯穿全课,使课堂结构紧凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进。 2.引读。在教师引领下反复诵读课文第37段,不但使学生的理解层层深入,渐入佳境,而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。 【教学设计】 一、聚焦伟大: 对于鲁迅先生,我们很熟悉了,初中三年,我们跟着他走进百草园和三味书屋,和他一起听过赵庄的社戏,也认识了那个社会的苦人闰土,毛泽东主席就曾经评价鲁迅先生为伟大的文学家,伟大的思想家和伟大的革命家。在这个伟大的人物心中也有一位伟大的老师,他就是藤野先生。 (屏显藤野先生图片)藤野先生,是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读:

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简介:京改版九年级上册第二单元第5课《藤野先生》优秀教案 《藤野先生》 学习目标: 1.引导学生进行研究性阅读,培养质疑精神。 2.梳理文章的感情线索,自主品赏文章的语言魅力。 3.运用讨论激活学生的智慧火花,阐述个性见解。 学习重难点: 1.学习刻画人物的多种描写方法。 2.表现人物性格的典型材料。 3.结合时代背景,感悟藤野先生的人格魅力,体会作者的思想感情。理解鲁迅青年时代的心路历程,树立忧患意识。 4.梳理文章的感情线索,自主品赏文章的语言魅力。 课时安排:三课时 学习过程: 第一课时 一、 导入新课 1、导语设计 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 2、走近作者: ①作家和作品: 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革命家 。鲁迅是笔名,本名 周树人 ,是 浙江绍兴人 。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《社戏》。 本文选自 《朝花夕拾》,“朝”读 zhāo ,早晨 的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的,说明了文章的体裁是 散文 。

简介:京改版九年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案 《藤野先生》教案 教学目的 1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。 3、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。 第一课时 学习过程: 一、课前起跑线: 1.读准下列加点字的注音。 绯红( )发髻( )驿站( )芦荟( )芋梗汤( )( ) 模胡( )( )寒颤颤( )畸形( )匿名( )诘责( ) 教诲( ) 2.将下列成语补充完整。 油光可( ) 深( )痛疾 ( )无消息 抑扬( )挫 3.解释下列词语,并解释加点字。 (1)油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,原意是镜子,这里作动词。 (2)不逊:无礼。逊,谦逊。 (3)驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 (4)掌故:关于历史人物,典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。

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简介:京改版九年级上册第七单元第23课《出师表》导学案(教师版) 概述 《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望,言辞恳切,写出了诸葛亮的一片忠诚之心。历史上有《前出师表》和《后出师表》,通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。 写作背景   公元221年,刘备称帝,诸葛亮为丞相。223年,刘备病死,将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施,使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一,诸葛亮在平息南方叛乱之后,于227年决定北上伐魏,夺取凉州,临行之前上书后主,以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞,以此兴复汉室;同时也表达自己以身许国,忠贞不二的思想。这就是《出师表》。   《出师表》分为《前出师表》和《后出师表》两篇,是三国时期蜀汉丞相诸葛亮两次北伐(227年与228年)曹魏前,上呈给后主刘禅的奏章。《前出师表》作于建兴五年(227年),收录于《三国志》卷三十五,文章情意真切,感人肺腑,表明诸葛亮北伐的决心。他在表中告诫后主要“亲贤臣、远小人”,多听取别人的意见,为兴复汉室而努力。   《出师表》是诸葛亮出师临行伐魏前写给后主刘禅的奏章,文中以恳切的言辞,劝说了后主要继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤臣,远小人,完成兴复汉室的大业,表达了诸葛亮对先帝的知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心。 作者简介   诸葛亮(181--234年),字孔明,号卧龙,琅玡阳都(今山东省沂南县)人,曾隐居躬耕于南阳卧龙岗十年。诸葛亮是三国时蜀汉丞相,历史上有名政治家、军事家。

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简介:第07单元 学写读后感(第02课时)(限时测试)-2017届九年级语文上册 第07单元 学写读后感(第02课时)(课堂训练)-2017届九年级语文上册 第07单元 学写读后感(第02课时)(教学设计)-2017届九年级语文上册 第07单元 学写读后感(第02课时)(同步课件)-2017届九年级语文上册

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简介:本专题课练本着实用为上的原则,分为教师版和学生版两部分。注重基础与提升的有效结合,课堂训练实用为上的原则,注重基础与提升的有效结合,课练与测试互为补充。本课的练习既贴近文本,又有实战价值,颇有可用之处。